PREDISPOSICION PSICOLOGICA EN LA ENSEÑANZA

Este artículo está basado en mi experiencia en la enseñanza de la informática a niños desde los 5 años y a mayores de la tercera edad, así como física y matemáticas a cursos hasta 1º de carrera. Aun así, seguramente habrá numerosos estudios sobre esto.

El miedo a lo desconocido, los tabúes generados en torno a una materia en concreto, y los prejuicios y clichés ocasionados por la sociedad, generan que un determinado grupo de ciencias o “materias” sean especialmente duras, debido a la barrera psicológica impuesta o auto impuesta.

La dificultad para aprender ciertos temas, no es un factor tan importante como la barrera del miedo a afrontarlos.

Para explicarlo mejor, voy a poner un ejemplo sencillo. Un grupo de niños, a los que les va mal las matemáticas, debido a que el profesor no sabe afrontarlo con la debida pasión, aparte del miedo que tienen inducido debido al fracaso de otros y el suyo propio. Las matemáticas se ven muy frías, y además hay que esforzarse mucho.

Si algo “no gusta” o “se le tiene miedo” nuestra mente se cierra. Lo importante es estudiar como eliminar esa barrera, dependiendo de la psicología, la edad, y el nivel de predisposición.

Siguiendo con el ejemplo, imaginemos que a un niño le explicamos cosas divertidas sobre las matemáticas, evitamos esos ejercicios “fríos” y los humanizamos más. Tratamos de acercarnos a su psicología, a su mente, a sus miedos. Entablamos un “entorno psicológico” en el cual, vamos eliminando las barreras del miedo. El humor, los ejemplos curiosos, ejemplos en temas reales que a ellos les atañen (intercambio de cromos, de juegos de la consola de turno, o de compras de chucherías, etc…), la interactuación directa con los alumnos, la personalización, son algunos de los elementos mas importantes. Ellos no van a llegar a ti, tú tienes que llegar a ellos.

Y el ánimo, en vez de la respuesta enfado por una tarea no hecha o mal realizada, el que se les haga sentir “tu puedes, no es tan complicado”, aunque ese alumno sea el mas negado, son cosas que van creando una “predisposición psicológica” en esa materia.

Una sola pequeña cosa, que les salga bien, y animarles de que ha sido muy inteligente y bueno por conseguirlo, es un pequeño engaño psicológico, que le va creando esa predisposición. El alumno se engrandece, se crece, y se ilusiona. Y ahí es cuando comienza a abrir sus puertas, y a eliminar su miedo.

1º ELIMINAR EL MIEDO, 2º GENERAR EL GUSTO, --> PREDISPOSICION CREADA

Cuando conseguimos que algo "guste", la mente se direcciona, se abre, y mueve montañas. Un buen ejemplo que alguien me dijo una vez: "A mi no me gustaba la historia, hasta que tuve un profesor que daba unas clases tremendas, y me empezo a gustar... y estudié esa carrera..."

La clase debe ser agradable, con mucha paciencia, y no recalcar y reexplicar demasiado, y menos hacer mil ejercicios. Mas vale uno bien hecho y eficaz. Una gran cantidad de ejercicios hacen que se aburran, y lo vean como algo pesado. Sobre todo en matemáticas. Por ejemplo, en física, se tiene la ventaja de que suceden muchos hechos muy interesantes, y a ellos hay que apelar, dar ejemplos muy cercanos e interesantes, que gusten, y atraigan interés.

Una cosa muy importante, es que el profesor debe dominar absolutamente el tema. No valen titubeos, ni saber las cosas a medias, justo para explicarlo. También debe ser imaginativo, tener gran empatía, y mucha paciencia. A veces es muy bueno dar una explicación general de toda una materia, concatenando todo, mediante una explicación lógica, sencilla, pero eficaz, de todo un temario, un resumen de una o dos horas, sin cálculos, y mostrando las aplicaciones practicas. No es solo bueno, si no que ayuda enormemente a eliminar miedos, a crear interés, y a inducir la predisposición psicológica sobre esa materia.

Añadido a esto, si a una persona le exiges un 100% de aprendizaje, te dará un 15% (depende, pero basado en mi experiencia, seguramente otros estudios darán datos mejores y mas sofisticados). Y si le pides un 200%, te dará 25%. En mi experiencia, trataba de explicar siempre mas allá del temario, siempre manteniendo esa predisposición e interés. Entonces, los alumnos que no habían entendido las cosas más básicas, al explicarles más allá, comenzaban a ver las cosas anteriores como sencillas, comenzaban a tener una visión más global. Al final, lógicamente, solo se les pedía lo más básico, con resultados muy buenos.

Una cosa muy importante, transmitir la seriedad y el cariño. Un alumno es un ser humano, no una maquina de aprender. Nosotros tenemos que adaptar los ejemplos y las explicaciones desde el que entiende menos hasta el que entiende más. Por ejemplo, a un niño no hay que tratarle como “niño”, hay que respetarle como una persona, hay que hacerle ver que es uno más, dentro del respeto y que no le infravaloremos. Hay que hacerle sentir útil, este es el principio mas importante para la predisposición.

El grabe problema de la enseñanza en niños, es la evolución de la sociedad, del entorno. Las tecnologías pueden abrir el campo de visión, o cerrarlo (no salen tanto a jugar, no interactúan tanto con otros niños). Las nuevas formas sociales en las que la familia ha de estar menos unida, por necesidades laborales, es un punto muy critico. Si a un niño le das cariño, el lo devuelve por 10, pero si se lo niegas, no dan oportunidades. Aparte de esto, un profesional que esté día tras día en la enseñanza obtiene un estrés muy duro, sobre todo los que no logran controlar a los alumnos. Sobre este tema hay técnicas, energéticas y psicológicas, que ayudan enormemente la tarea. En otro escrito trataré sobre este tema.

En cuanto a la predisposición a personas mayores, sobre todo después de los 45 años (edad orientativa), es muy importante la eliminación del miedo antes que comenzar con la tarea de enseñar. Por ejemplo en la informática, son personas que pueden estar acostumbradas a aprender de memoria, y a olvidar rápidamente, además del miedo a nuevas tecnologías “tan sofisticadas” y con miles de variables. La enseñanza en este caso, pasa por la comprensión del funcionamiento del sistema. Es decir, en nuestro ejemplo, hay que “mostrar” como funciona realmente un ordenador personal, como funciona una computadora, desde lo más profundo, y haciendo de esto con ejemplos muy cotidianos:

Metáfora:

Cocinero con libro de cocina = Microprocesador ejecutando un programa informático
Computadora = Ciudad, o cuerpo humano.

Preguntas:

¿Qué partes tiene una computadora?:

1. Microprocesador, 2. Memoria RAM, 3. Disco duro, 4.Puertos entrada/salida…

Analogía humana:

1. Cerebro humano, 2. Memoria rápida de cerebro humano, 3. Memoria larga de cerebro humano, 4. Vista, oídos, manos, voz…

¿A que se asemeja cada parte con la vida cotidiana?

Microprocesador: Cerebro que lee las “instrucciones”y las ejecuta o cocinero que lee libro de cocina y hace un plato.

Disco duro: Lugar donde se encuentran los libros de cocina, las mesas, las sillas, los fogones, los armarios… o lugar donde se almacenan todas las carpetas y archivos

Programa informático: Libro de cocina o archivo que el microprocesador puede “ejecutar” o el cocinero entender y realizar.

Archivos: Libros de cocina, fotografías, productos alimenticios…

Carpetas: Armarios donde se meten libros de cocina, mesas donde se ponen objetos y comida…

¿Cómo piensa un computador? (Asimilarlo a una ciudad o persona):

El microprocesador lee el libro de cocina del “disco duro” y lo mete en su “memoria RAM” (o se lo memoriza para ir mas rápido y no tener que leer todo el tiempo) y ejecuta las instrucciones que en ese libro vienen usando los puertos (manos, vista, oído, olfato…)

Resumiendo: Eliminar miedos, y después ayudar a crear una predisposición psicológica. También hay que alentar a que una persona aprenda por si misma, y aprenda con la razón mas que con la memoria

Este es el método que yo uso en la enseñanza de la informática, con unos resultados tan buenos, que una anciana de 76 años fue aprendiendo sola y volviéndose autosuficiente, para poder hablar con sus nietos en el otro lado del “charco”. Lo sorprendente es como varias de estas amigas a las que di clases, iban a la tienda de informática a comprar memoria para ellas mismas instalarla… ¡Y eran incapaces de tocar un Mouse al principio!

Todo el mundo puede, solo hay que saber guiarles…

ORIGEN DEL UNIVERSO

Antes de comenzar, explicarles que esto es una hipótesis, a la que le faltan todavía muchos matices y demostraciones. Esto solo es un resumen muy sencillo para que se pueda entender de la mejor manera. Mi interes, como decía en los objetivos del blog, es mostrar estas ideas para que quizá le puedan servir a alguien que estudiando estos temas y le ayude a ver otras cosas, y quien sabe, a lo mejor se le ocurre una gran idea.

Se cree saber (y aunque digan que se sepa y esté demostrado… nunca se sabe, por lo que siempre diré esto), que en el universo no existe infinita energía, sino una cantidad determinada (la masa es energía, recordad, todo es energia).

Todo lo complejo viene de, o esta formado por cosas mucho mas sencillas.

Uniendo ideas, el origen del universo tuvo que ser algo muy sencillo y simple, quizá extremadamente sencillo y simple.

Antes de seguir reflexionando, si en el universo hay una cantidad determinada de energía, el principio fundamental de “La energía no se crea ni se destruye”, comienza a ser ilógico… ¿De donde salió una cantidad determinada, en un universo que teóricamente es vacio, si la energia no se crea? ¿Y por qué no mas cantidad? ¿Por qué no menos?

Otra idea es que aunque parezca que infinita masa seria infinita densidad, segun las teorias de Georg Cantor, es debatible matemáticamente ya que podemos tener lineas infinitamnete largas con una pequeña masa a cada km, y haciendo la suma, tenemos infinita masa... Aun así, basandome en esas mismas teorias, quizá habria que hablar mas que de masa, de su densidad. Infinita masa, no tendria que ser infinita densidad, ya que existen diferentes" densidades de infinitos". Si esto fuera así, lo que a continuacion explico no deja de tener sentido, podria ocurrir lo mismo, pero con cambios de densidad, y tampoco estropearia la ley de la conservación de la energia, pero lo analizaré mas profundamente en otro escrito.

Continuando con la idea original, si apelamos al principio de simplicidad, es mas lógico que no existiera ninguna cantidad de energía, netamente hablando, es lo más sencillo.

Entonces, imaginemos un universo completamente vació. A partir de aquí, ¿De donde salió todo lo que conocemos?

Voy a hacer una pregunta base divagatoria: Imaginemos otra vez, un universo vació, pero que contiene algo llamado A, y su contrario –A. Netamente A y –A son O en conjunto. Pero entonces ¿Qué probabilidad existe en un espacio vació de que se autogeneren un A y un –A? Y este es el kit de la cuestión. Matemáticamente hablando, en un espacio vació, la probabilidad de que se autogenere un A y un –A seria no nula, porque estas dos especies en conjunto no son nada (A+ (-A) =O), por lo que entran dentro de dicha probabilidad, y de esta manera, la probabilidad total seria infinitamente pequeña, pero no nula. Es decir y resumiendo, la probabilidad de que en un espacio vació se generen dos especies contrarias (por ejemplo, A y –A) no seria nula, sino infinitamente pequeña. Y esto, en infinito tiempo: SUCESO SEGURO… Maticemos que el tiempo en un espacio vacio sin eventos se puede considerar un infinito, puesto que no tiene origen hasta que sucede algo, lo que da mas consistencia.

Es decir, que por una sencilla idea matemática, existe la posibilidad que en un espacio vació, se autogeneren “cosas” contrarias entre si, cuya suma matemática sea O. El principio fundamental de la energía, queda perfectamente intacto, ya que no se ha creado ni se ha destruido (¡Porque simplemente no existe!), pero obtenemos dos cosas raras (que podrán tener una determinada naturaleza física).

Una vez autogeneradas, hay que ver qué naturaleza han alcanzado, atrayentes, repulsivas o neutras… Si son atrayentes, se autoaniquilarán, si son neutras, puede pasar cualquier cosa, el sistema queda inestable, y si son repulsivas, se alejarán hasta el infinito, pero coexistirán. Se habrán autogenerado en infinito tiempo muchísimas formas, pero quizá solo unas cuantas hayan sobrevivido.

(Aclaración personal, y no cientifica: Creo que la idea de Dios es mas increíble que esta autogeneración, a no ser que precisamente esto sea Dios = Energía… lo cual tendria mucha coherencia según lo que expresan las distintas culturas, en las que se dice que Dios está en todos nosotros, todos formamos parte de él, y él forma todas las cosas…)

Sigamos. Imaginemos en una de esas cosas, por ejemplo, en A, que vuelve a suceder lo mismo, se autogeneran un B y un – B (O se autogeneran aparte), y por qué no, un C y un –C, etc… Y entonces, interactúan… y pueden suceder muchas cosas, como formarse subproductos, o atraerse, reaccionar, y formar lo que llamamos un BIG BANG.

Antes de continuar, explicaré un par de cosas a las personas que no sepan de física, de una manera muy sencilla. “Se cree” que una partícula fundamental (de nuestro universo) no es nada mas que espacio-tiempo contraído y anudado en varias dimensiones espaciales, como las famosas figuras de Klein. Según la física de partículas, y la teoría de la relatividad, la masa es energía pura, almacenada en un punto (una contracción o nudo del espacio-tiempo). Las contracciones del espacio vació son de todos conocidas, y mas que demostradas, ya que un simple planeta contrae el espacio-tiempo que está a su alrededor, o un agujero negro, que lo contrae tanto que teoricamente se podria viajar en el tiempo acercandonos mucho a el. Es decir, la Nada se puede contraer como un muelle. Y la contracción de un muelle, es energía almacenada… El vació se puede comprimir como un muelle, y si hacemos un buen nudo, ahí tenemos energía almacenada… una partícula. O sea que la energía, es Nada comprimido. La energía no se crea ni se destruye, porque no existe (Basándome en mi hipótesis. No es ninguna aseveración demostrada)

Continuemos. Según lo explicado, pueden surgir muchísimos Big Bang, y cada uno de ellos tendrán físicas muy diferentes, puesto que al suceder, sus partículas fundamentales se han creado de maneras distintas, y entonces todas las relaciones físicas entre ellas darán lugar a leyes físicas muy diversas.

Voy a dar matices sobre el significado de “relaciones físicas”. En nuestro universo (de nuestro Big Bang), en el origen, se crearon partículas fundamentales, (contracciones muy anudadas y pequeñas en relación a nosotros, del espacio-tiempo), y estas comenzaron a relacionarse entre si, debido a que las contracciones espacio-temporales que las formaban, generaban pequeñas físicas de atracción-repulsión que las hacia interaccionar. Dos, tres o N partículas danzando entre si, forman una superior. Una vez que esto concluyó, estas nuevas y mas grandes volviaron interactuaron entre si (imaginemos que eran ya protones, neutrones, etc...) y formaron lo que llamamos átomos. Estos al interactuar entre si, formaron compuestos químicos, que seria la tercera o cuarta fase de relaciones. A continuación, la química a nivel macroscópico, genero minerales, y distintos compuestos que influyeron en la construcción de planetas, galaxias, etc… Y otra relación física, es la que generó la biología. Y los elementos biológicos al relacionarse entre si, generaron formas mas complejas, como las formas vivas (mediante una famosa ley de relaciones, como es el principio de supervivencia…), y estas al evolucionar, generaron otras formas de interactuación y relacin, como la psicología, y la sociología, (incluso, los seres vivos con cierta inteligencia se comportan como nodos neuronales, ya que reciben, procesan y ´se envían información entre ellos, con la posibilidad de que una sociedad determinada a nivel macroscópico funcione como un ser inteligente…) En fin, que las relaciones físicas son concatenadas, y se forman base de capas.

Concluyendo y resumiendo, es más lógico pensar que todo se debe a cosas muy sencillas y básicas, que fueron cada vez complicándose más. Por eso puede ser mas util la idea de un principio universal desde la nada, y buscar la posibilidad, que de nada, surgen elementos, que sin ser nada en conjunto, por separado son "algo".